Наш психолог Олена Шпундра ділиться цікавими спостереженнями про зміну поколінь, нових дітей та про те, як школі взаємодіяти з сім'єю.
Днями Олена написала пост на Facebook: поділилася історією зі своєї практики шкільного психолога. Дитина, з якою в 1 класі проводилося тестування, відмовилася віддати результат тесту - рисунок. Чим усе скінчилося, ти можеш у деталях почитати у самому пості.
Як би там не було, замітка про необхідність меж у вихованні дітей викликала фурор: сотні коментарів, десятки думок. А значить, тема близька і актуальна для багатьох!
Олена розмірковує про те, як змінилася психологія сучасних дітей та їхніх батьків, як усім нам вибудовувати взаємодію школа-сім'я та чого чекати від дитини на майбутнє.
Моя нотатка викликала цілий холівар у Мережі. Тому що вона ілюструвалася прикладом, у якому дитина заплакала, почувши «ні». Здавалося б. Таке відбувається у кожному будинку, де дитині кажуть «ні, не можна їсти цю десяту цукерку», «ні, я не дам тобі планшет чи смартфон, взагалі вже час спати, а не грати», «ні, я не куплю тобі ляльку Лолу зараз , можливо пізніше, коли дозволить бюджет». Але в моєму прикладі, дитина заплакала, почувши «ні» у школі.
І це викликало одразу три «священні війни» за різними напрямками: по-перше, виявилося, що батьки та школа це в принципі дві ворожі армії, які ходять одна проти одної, стінка на стінку.
По-друге, було дуже багато коментарів з посилом «якщо дитина заплакала – винна доросла, вона довіла, вона відповідає і взагалі діти не повинні плакати, вони повинні бути щасливими, тому дорослі, шукайте підхід, як зробити кожну дитину щасливою».
Третя хвиля - це детоцентризм, коли дитина-Бог, навколо якого ми крутимося і шукаємо способи, щоб йому було добре. З цього ж дітоцентризму випливала течія «моя дитина виняткова, я виховую її так, а ви всі шукайте способи як з цим впоратися».
Війна батьків та школи
Розгляньмо все по порядку. Війна батьків та школи виникла не сьогодні. І в тому, що вона виникла і ніяк не вщухне, багато відповідальності школи. Точніше системи освіти, яка дісталася нам у спадок із радянських часів, коли педагогіка була виховно-каральної, і ніяк не перебудується під сучасні потреби суспільства.
Працюючи у школі другий рік, можу впевнено сказати – вона їх просто не розуміє. Насамперед, тому що не бачить, як змінилися діти, тобто хто зараз є основним користувачем освітніх послуг. Крім того, не розуміє, як змінився світ, які освітні потреби диктують ці зміни.
Якими стали діти?
Дуже зрушила вікова періодизація. Якщо раніше, нас усіх вчили, що підлітковий вік починається з 13-14 років, то зараз він настає раніше, в 10-11 і триває довше, десь після 20-ти.
Скоротилося дитинство, до школи йдуть у 6 років, а часто навіть у неповні 6. Світ став дуже швидкісним та інформаційно-насиченим, все це підвищує фоновий стрес, тому сучасні діти народжуються мегачутливими. Якщо спробувати описати це метафорично, то начебто в тебе немає шкіри, і тоді боляче стає навіть від дотику повітря.
Така чутливість, з нею важко жити, боляче, і це дає нам високу тривожність у поєднанні з агресією. З життя сучасної дитини зникло або майже зникло те, що було в нашому дворі. А це спільні ігри, спілкування, дружба, притирання з ровесниками. Натомість додалося дуже багато розвивалок, на які возять батьки чи няні.
І гаджети, якими дорослі займають, щоби не заважав. Додамо сюди ще два фактори середовища. Перший — у глобалізованому світі людина їздить по роботу, трудова міграція стала цивілізованою, запрошений співробітник перевозить на місце роботи свою сім'ю. Отже, в активі у 6-ти льотки вже може бути кілька великих переїздів.
Другий - фактор здоров'я. Кожна друга вагітність або пологи проходять з ускладненнями і загрози мимовільного переривання вагітності і передчасні пологи, і гіпоксія у немовлят - дають нам органічні ураження головного мозку (органіка). Звісно, здебільшого прогноз сприятливий, мозок дитини зростає, утворює нові клітини, у процесі дорослішання всі прояви органіки можуть зникнути. Але поки що цей процес пройде, дитині потрібно вчитися за віком.
А при органіці розвиток мозаїчний – одні функції розвинені, інші ні. І там, де є недорозвинення, по-перше це дуже помітно, дитина відрізняється від своїх однолітків, по-друге основне завдання навчання у школі такої дитини – це побудувати навчальний процес таким чином, щоб він не набрався комплексів. Не будемо також забувати і несприятливі речі, пов'язані з психікою- той самий зростання аутизму. Якщо ще 15 років тому аутизм зустрічався в одного з 10 тисяч жителів планети, то зараз щороку приріст іде по 000-11% на рік.
І дітям із ознаками аутизму теж треба десь вчитися. Враховуючи так само, що багатьом батькам зі зрозумілих причин складно та страшно визнавати особливі потреби у своїх дітей, то часто ця дитина навчатиметься у звичайній державній школі, без будь-яких спеціальних програм.
Портрет звичайного першокласника
Отже, ми маємо портрет звичайного першокласника – гіперчутлива дитина, якій боляче від кількості всього, що вона відчуває, але що з цим робити вона поки не знає, що розуміє, що школа вже не дитинство, а дитинства ще хочеться, вона дуже розвинена інтелектуально, але при цьому не вміє зав'язати собі шнурки, добре спілкується з різними дорослими, але зовсім не вміє з дітьми, має кілька переїздів, один з них може бути міжнародним.
Дитина потрапляє до школи, яка навчатиме її або тому, що вона вже знає, або тому, що ніколи не знадобиться. Вчити, спираючись те розуміння, якими були діти 15-20 років і відштовхуючись від старих вікових норм. Якщо ж у дитини ще ментальні особливості як будь-яких видів органіки, то школа до цього взагалі готова. Тому що вчителів навчають вчити предметів, але не вчать сприймати клас як групу та керувати груповими процесами. Не вчать основ дитячої психології.
Вчителів обкладають документацією та регламентами та «розстрілюють» за кожен відступ від нього. А ще створюють умови непомірного навантаження, коли в класі на одного вчителя доводиться 30-40 дітей, і ти спробуй просто за кожним стежити. Шкільних психологів теж змушують документувати, вимірювати, тестувати та звітувати. Загалом робити все, що завгодно, але не працювати з живими, реальними дітьми. Звичайно, від психологів вимагають психокорекцію, але мене особисто це смішить, тому що, якщо говорити про корекцію, шкільний психолог не може бути універсальним солдатом. Будь-яка корекція – це спеціалізація.
Як терапевт може бути і гінекологом, і хірургом, і шкільний психолог неспроможна коригувати і СДВГ, і ММД, і ще аутизм трошки. А якщо згадати, що у школі психолог може бути один на 200, 300, 500 дітей, то хочеться всіх методологів та теоретиків вивести на «поля», щоби показали особисто, а не прописали регламент.
Про батьків та про виховання
Тепер про батьків та про виховання. 70 років совка дали нам важку спадщину у вигляді ранньої материнської депривації та знецінення особи. Мої дорослі клієнти – це «недогодовані» та недолюблені діти, не важливо, 30 років їм або 45, вони ходять на терапію, щоб навчитися нормального досвіду близькості, щоб відчути власну цінність, почуття, потреби.
Звичайно, тепер ми боїмося і не хочемо передати нашим дітям досвід, який є у нас. Але в цьому місці і є засідки - так намагаємося бути не такими, що часом втрачаємо здоровий глузд, виховання набуває детоцентристського ухилу. Але і недолік, і надлишок, однаково шкідливі, просто різними способами. У адекватному вихованні повинні бути присутніми і турбота, і влада однаково.
Добре про це написано у книзі Людмили Петрановської «Якщо з дитиною важко». Турбота дає дитині увагу до її потреб, почуттів, а батьківська влада - безпечну структуру, в якій дитині спокійно рости і ставати дорослим. А влада — це межі, чергування «Так» та «Ні», «можна» та «не можна». Коли «ні» ні, а є лише «так», що відбувається?
Дитина впевнена у своїй всемогутності, але насправді на неї не здатна, чим далі вона росте, тим стикається з великою кількістю ситуацій, які показують їй, що всемогутності насправді немає. Виникає фрустрація. І на батьків у ній не обіпрешся, тому що у них самої нижньої рамки немає. Дитина фрустрація посилюється. Що з нею робити? Як пережити?
Думаю, що така непереносимість дитячих сліз, «якщо дитина заплакала, значить поруч із нею погана доросла» — це теж із детоцентризму. З уявлення, що у добрих батьків, та й взагалі добрих дорослих діти не плачуть. Але сльози — це реакція на безліч різних почуттів. Сльози смутку, співчуття, безпорадності, злості, страху, нарешті, сльози радості. Тоді дитині потрібно цього не відчувати, щоб не плакати? А тішити дорослих своїми посмішками?
Але чи можна прожити життя лише на радості? Адже основне завдання батьків, як би це не звучало – навчити дитину жити без них. Тому що навіть найкласніші батьки рано чи пізно підуть, ми всі йдемо.
Дитяча винятковість
А ще в детоцентризм дуже часто плутається унікальність з винятковістю. Кожна дитина унікальна і неповторна. Але винятковий він лише для своїх батьків. І ось така мама, вся в детоцентризмі, впевнена, що треба робити все, аби дитина не плакала, з вірою в те, що її чадо виняткове, віддає дитину до звичайної державної школи.
І далі починає вимагати визнання винятковості не лише від учителів, а й інших батьків. Зараз у батьківських групах у мережах, як Батьки SOS дуже обговорюється і засуджується тема шкільних поборів. Але чи школа їх ініціює? Чи все-таки батьківські комітети, які очолюють такі детоцентристські мами теж?
Коли випускні починають проводити мало не в садку. Коли дітям влаштовують свята з приводу – ось останній день літа, і перший день осені, а ось перший сніг і перший зуб, що випав. І торти для них потрібні не зі звичайного магазину, а неодмінно авторські, від Клари Кулінаріївни Штрудель, а аніматорами не можуть бути батьки, але тільки професійні актори, тому що наші діти варті найкращого «мій точно, дивіться яка я чудо-мати, а ви всі слабаки».
Я дивлюся на свій випускний дитсадковий альбом далекого 1981 року, мабуть у нас у комітеті теж була така мама ... Хто ці діти? Хто ці тітки? З огляду на те, що у дошкільнят розвинена лише короткочасна пам'ять, а довготривала починає розвиватися після 6 років, то кому важливі всі ці «атрибути гарного дитинства»?
Так само часто в Мережі з'являються гнівні крики «моєї дитини змушують прибирати в класі, але в школі є техніки, а я не збираюся вирощувати з нього прибиральника», але хіба навичка прибирати за собою, це про майбутнє прибирача? Чи це про правила життя в будь-якому суспільстві, чи не важливо сім'я це, школа чи вулиця міста? Хто прибирає за нами брудний посуд, стирає і складає наші речі, хто піднімає папірець, що не потрапив до урни? У кожного є особиста покоївка? Чи це вдома мама стає покоївкою та офіціанткою, бо спочатку їй здається, що це приємно, нормально, люблячи прибрати за своєю дитиною? А потім вона ж кричить «караул», коли дітей стає пару-трійку, вони виростають, а так само залишають на столі гору брудного посуду. А по квартирі брудна білизна.
І не можуть навіть завантажити посудомийну машину чи пральну, бо з дитинства не навчили. А мама вже на роботу вийшла, сама втомилася і хоче тепер, щоб 15-ти літні чада допомагали їй. Але як? Якщо вона не вчила їх цьому у 5? І іншим забороняла, бо це «експлуатація та приниження».
Загалом, детоцентризм це бомба уповільненої дії. І якщо її не знешкодити, гадаю, років через 10 повністю зміниться клієнтура психологів. Це будуть уже не дорослі-нелюблені діти, це будуть безпорадні батьки тих, хто виріс без заборон і з вірою у власну винятковість дітей. Ці батьки бігтимуть до психолога як до останньої інстанції «допоможіть, я не знаю, що мені робити».
А тепер головне: що з усім цим робити?
Батькам:
— перестати дивитись на школу, як на ворога, мучителя дітей. Точніше, дивитися на неї можна як завгодно. Але якщо ви, знецінюючи школу, при цьому віддаєте свою дитину в звичайнісіньку державну, то який посил ви даєте дитині «я ненавиджу це місце, воно шкідливе та погане, але ти все одно туди йди»? І як із таким настроєм дитині відучитися у ній 11 років?
- Пам'ятати, що детоцентризм, це не про кохання, це про страх. Страх здатися поганим батьком. Але ви вже не можете і не будете поганими. Тому що ви любите свою дитину, просто зараз у вашому крані кохання потоп, водоспад, душ Шарко, якщо хочете. Відрегулюйте струмінь, до спокійної течії, тому ресурсу вистачить на довше;
— знецінювання – це те, що робили з нами у радянській школі, доки ми були школярами. Тепер, звичайно, хочеться помститися. І ми знецінюємо у відповідь. Або воюємо. Обидва ці процеси дуже динамічні та захоплюючі, але ні до чого не провідні. Чи не ведуть до допомоги дітям відучитися у школі, системі освіти змінитися. Якісна та взаємовигідна взаємодія можлива лише у моделі «я виграв, ти виграв».
Школі:
— Перестати бачити в активних батьках зло та перешкоди у роботі. Батьки хочуть бути включеними в життя своїх дітей, це здорово, просто використовуйте цю активність усім на благо. Направляйте її в те русло, де ви бачите недосконалість структури. У нашій країні багато прикладів, коли горизонтальні течії змушували змінюватися вертикальні. У нас звичайні люди, озброювали, годували та лікували армію, невже ми не впораємося із системою освіти?
— Хорошим вчителям виходити з тіні, я точно знаю, що ви є, я працюю поряд із вами. Розкажіть людям про свою професію, свій досвід, чому ви робите так, а не інакше. Відмовтеся нарешті писати цю тонну нікому не потрібної документації, напишіть один пост у мережі про свою реальну роботу.
— зрозуміти, що це перш за все групові процеси, будь-який клас- це група, треба вміти як цю групу вчити математиці, а й управляти груповий динамікою.
— Психологічне супроводження стає не меншим, а часто важливішим за навчання, бо там, де є тривога, страх, невміння бути в колективі, там немає навчання, всі ресурси дитини спрямовані на подолання фруструючих почуттів.
— сучасні діти змінилися, гадаю, що вони не зупиняться, кожне нове покоління даватиме нам новий challenge. Потрібно вчитися приймати цей виклик і змінюватись самим, а не намагатися зупинити зміни.
Системі освіти нічого не пишу, бо вони нічого не читають, вони живуть у якомусь своєму космосі, може створили хіба що в ньому свою космічну школу, а земним не заважали б працювати.
Коментар експерта
Наталія Науменко, к.п.н. клінічний психолог:
Як відомо, кожна медаль має дві сторони. І своєю другою стороною підвищення рівня життя та розвитку медичних технологій стала поява більшої кількості дітей з тим чи іншим ступенем порушень розвитку. Від найменших, на кшталт мінімальної мозкової дисфункції, до дуже важких.
Але, незалежно від причин та ступеня виразності цих порушень, у всіх цих дітей є спільна проблема – недорозвинення функції довільного регулювання.
Це ті самі «вольові якості» та відповідальність. Це вміння приборкати своє імпульсне «хочу» і зробити те, що «треба». Це і здатність регулювати свої емоційні реакції - не закричати, не заплакати, якщо не отримав бажану цукерку в той же момент. Я не вдаватимуся до опису всіх причин і механізмів, які зумовлюють таку поведінку у дітей з особливостями розвитку.
Але скажу лише, що це детерміновано фізіологічно, хоча тією чи іншою мірою може бути скориговано спеціальними заняттями та методами виховання. Але є й інші діти — ті, чиї мами настільки бояться засмутити коханого малюка, що потурають усім його забаганкам.
І такі діти просто не можуть, не встигають під час свого дитинства навчитися цим важливим речам — уміння прийняти, змиритися з тим, що не всі бажання виконуються, що світ не прогинається під їхню «хочу». Їхні регуляторні функції не розвиваються з іншої причини — це вже не фізіологія, а наслідок неадекватного виховання.
Причому хочу зауважити, що в деяких аспектах така мама може бути дуже строгою і нетерпимою. Наприклад, коли дитина вимазала в бруді нову курточку або отримала погану оцінку. Адже ідеї про те, що «моя дитина має бути найкращою», «гідна найкращого» і «отримає все найкраще» — це все поряд. І зростають такі дітки з одного боку, висмикані вимогами «відповідати ідеалу, з іншого — без справедливих, виразних та зрозумілих їм правил, заборон та обмежень.
Що, само по собі, дуже погано відбивається на розвитку дитини, яка, всього за якихось двадцять років стає незрілою, несамостійною та інфантильною дорослою.
Думка редакції може не збігатися з думкою автора статті.
